Le imprese e le scuole collaborano per creare opportunità di sostentamento sostenibili per gli studenti.

Un giornalista del quotidiano Education & Times ha intervistato la signora Phung Thi Kim Dung, vicedirettrice del dipartimento di Scienze e Relazioni Internazionali presso il College of Urban Construction (Hanoi), in merito alle difficoltà e alle soluzioni per promuovere la cooperazione tra scuole e imprese, con l’obiettivo di formare studenti con competenze, opportunità di lavoro e mezzi di sussistenza sostenibili.

4 “colli di bottiglia”

* Sulla base dell’esperienza pratica nella formazione e nella collaborazione con le imprese, quali sono le maggiori difficoltà che impediscono un reale consolidamento del rapporto tra istituti di formazione professionale e imprese?

– A mio avviso, ci sono quattro ostacoli principali. In primo luogo, il meccanismo di coordinamento tra scuole e imprese non è sufficientemente approfondito e non ha creato una responsabilità reciproca. Attualmente, molte imprese sono disposte a collaborare, ma principalmente in determinati ambiti come l’offerta di stage, il reclutamento, la partecipazione a workshop o la fornitura di feedback sui programmi.

Nel frattempo, affinché le aziende diventino partecipanti attive nel processo di formazione, è necessario che siano coinvolte regolarmente in tutte le fasi, dall’individuazione dei fabbisogni di personale, allo sviluppo di programmi, all’organizzazione della formazione, alla fornitura di indicazioni pratiche, fino alla valutazione e al reclutamento.

In secondo luogo, il ritmo del cambiamento tecnologico e delle esigenze del mercato del lavoro sta superando la capacità di aggiornare i programmi di formazione, soprattutto nei settori dell’ingegneria e della tecnologia. Le aziende utilizzano nuove attrezzature, software, processi e tecnologie, mentre i programmi di formazione necessitano di stabilità e del rispetto di procedure specifiche. Senza un coinvolgimento costante da parte delle aziende, si creerà un divario tra ciò che i discenti acquisiscono e le reali esigenze del lavoro.

In terzo luogo, le risorse e i vantaggi per le aziende che partecipano alla formazione non sono stati affrontati in modo esaustivo. Le aziende devono fornire esperti, istruttori, attrezzature e sedi per la formazione, il che comporta tempo e costi. Senza un adeguato meccanismo di condivisione, questo rappresenterà un ostacolo, soprattutto per le piccole e medie imprese.

In quarto luogo, scuole e imprese non hanno ancora adottato un insieme comune di criteri per valutare la qualità dei risultati. Le scuole si concentrano sui risultati accademici e sugli standard di produzione; le imprese, invece, danno maggiore importanza alle competenze pratiche, alla produttività, alla disciplina, all’etica del lavoro e alla capacità di adattamento alla tecnologia.

Pertanto, a mio avviso, la prima questione da affrontare è il meccanismo di coordinamento e il meccanismo di ripartizione dei benefici. Scuole e imprese non mancano certo di buona volontà, ma è necessario un meccanismo sufficientemente chiaro in merito a diritti, responsabilità, risorse e risultati, per passare dal “coordinamento di compiti individuali” alla “responsabilità condivisa per la formazione e la qualità delle risorse umane”.

Le imprese sono coinvolte dall'”input” all'”output”.

* Secondo te, cosa bisogna fare affinché le aziende non solo accettino stagisti e assumano dipendenti, ma diventino anche un vero e proprio anello di congiunzione nell’intero processo formativo?

Innanzitutto, dobbiamo cambiare mentalità, passando da “le scuole forniscono la formazione, le aziende reclutano” a “scuole e aziende collaborano per fornire la formazione”.

Le imprese devono essere coinvolte fin dall’inizio: analizzando le esigenze del mercato del lavoro, individuando le posizioni lavorative e le competenze richieste ai dipendenti; partecipando allo sviluppo e all’aggiornamento dei programmi; selezionando i contenuti pratici; fornendo l’ambiente, le attrezzature e la tecnologia necessari affinché gli studenti possano acquisire esperienza pratica; e partecipando alla valutazione delle competenze professionali e al reclutamento.

Presso la Facoltà di Ingegneria Edile Urbana, questo approccio è stato implementato a vari livelli. La facoltà collabora con le imprese per sviluppare programmi di formazione; invia docenti presso le aziende per aggiornare le loro conoscenze in materia di tecnologie e processi produttivi; organizza tirocini e stage per gli studenti in contesti lavorativi reali; e collabora alla valutazione degli studenti prima del conseguimento del diploma .

In futuro, sarà necessario un ulteriore passo avanti: i programmi di formazione dovranno essere progettati in base alle competenze e ai requisiti professionali, con la partecipazione delle imprese alla definizione degli standard di risultato, delle competenze professionali e dei criteri di valutazione. Per le professioni in rapida evoluzione, sarà inoltre necessario aggiornare i programmi con maggiore frequenza.

Ancora più importante, l’efficacia della collaborazione non dovrebbe essere giudicata dal numero di accordi di cooperazione, bensì dai risultati concreti: durata del tirocinio, numero di studenti seguiti, competenze acquisite, tasso di occupazione e grado di corrispondenza con i requisiti del mercato del lavoro.

Quando le aziende sono coinvolte nell’intero processo “input – elaborazione – output”, il reclutamento dei neolaureati diventa una conseguenza del processo formativo, anziché un’attività separata.

Dal punto di vista politico, quali meccanismi sono necessari per incentivare e responsabilizzare le imprese a partecipare a lungo termine alla formazione professionale?

A mio avviso, dobbiamo passare da una mentalità che mira a “incoraggiare le imprese a partecipare” a una che “crei incentivi affinché le imprese partecipino in modo proattivo”.

Innanzitutto, le imprese devono poter trarre un beneficio concreto dalle attività di formazione, ad esempio attraverso il sostegno ai costi di formazione, l’utilizzo di attrezzature e personale per la formazione; il riconoscimento dei costi di formazione e sviluppo delle risorse umane; e la partecipazione prioritaria ai programmi di formazione, riqualificazione e perfezionamento delle competenze per i dipendenti, commissionati da enti specifici.

In secondo luogo, è necessario rafforzare il meccanismo di programmazione della formazione in base alle reali esigenze delle imprese e dei settori economici . Le imprese possono collaborare con le scuole per determinare il numero, le professioni, gli standard di competenza e il fabbisogno di manodopera; lo Stato fornirà finanziamenti parziali in base ai risultati ottenuti, alla qualità del lavoro e alla misura in cui questo soddisfa le richieste del mercato.

In terzo luogo, è necessario incoraggiare le imprese a istituire o partecipare attivamente a strutture e centri di formazione; a creare fondi aziendali per la formazione delle risorse umane; e a inviare esperti qualificati, ingegneri e tecnici per partecipare all’insegnamento e all’orientamento pratico.

La formazione mira a fornire ai partecipanti competenze, opportunità di lavoro e mezzi di sussistenza sostenibili.

* Se l’occupazione post-laurea è considerata un indicatore importante della formazione professionale, come pensi che scuole e aziende debbano cambiare affinché gli studenti non solo “trovino lavoro”, ma possano anche costruirsi mezzi di sussistenza sostenibili?

– Questa è una questione cruciale. L’obiettivo ultimo della formazione professionale non dovrebbe essere semplicemente quello di far conseguire agli studenti un diploma o di far loro trovare un lavoro subito dopo la laurea, ma piuttosto quello di fornire loro competenze professionali sufficienti per mantenere l’occupazione, aumentare il reddito e adattarsi al mercato del lavoro in continua evoluzione.

Per raggiungere questo obiettivo, i programmi di formazione devono derivare dalle esigenze pratiche della posizione lavorativa, ma non devono limitarsi a preparare i partecipanti per una specifica mansione. I discenti devono essere dotati di solide basi professionali, competenze digitali, competenze tecnologiche, conoscenze in materia di sicurezza sul lavoro, etica professionale, capacità comunicative e la capacità di apprendere per tutta la vita.

In particolare, le aziende devono essere coinvolte nell’individuazione delle competenze che consentiranno ai dipendenti di svilupparsi una volta entrati nel mondo del lavoro. Se la formazione si concentra esclusivamente sul soddisfacimento di uno specifico requisito lavorativo, i discenti potrebbero trovarsi in difficoltà quando la tecnologia cambia o l’azienda si ristruttura.

Le scuole devono inoltre prestare maggiore attenzione alla capacità degli studenti di crearsi un proprio lavoro e avviare attività imprenditoriali attinenti al loro campo di studi. In alcuni settori, dopo aver acquisito esperienza, gli studenti possono lavorare in modo indipendente, fornire servizi o sviluppare piccoli modelli di business. Anche questo rappresenta un modo per crearsi un sostentamento, soprattutto in aree in cui le opportunità di lavoro presso le grandi aziende sono limitate.

Pertanto, l’efficacia della formazione deve essere valutata in una prospettiva a lungo termine: i partecipanti al corso dovrebbero trovare un impiego, essere in grado di svolgere il proprio lavoro in modo efficace, avere la possibilità di aumentare il proprio reddito ed essere in grado di adattarsi alle mutevoli esigenze del mercato del lavoro. Questo è il fondamento di mezzi di sussistenza sostenibili.

* Per raggiungere questo obiettivo, su quali soluzioni si concentrerà la Facoltà di Ingegneria Edile Urbana nel prossimo periodo?

Presso la Facoltà di Ingegneria Edile Urbana, riconosciamo che le basi per la collaborazione con le imprese sono già state gettate. La sfida attuale è quella di trasformare questo rapporto in un modello di partnership più solido e continuativo, con una responsabilità condivisa per la qualità della formazione e l’occupazione dei nostri laureati.

La scuola continuerà ad ampliare il coinvolgimento delle imprese nello sviluppo e nell’aggiornamento dei programmi di studio; ad aumentare la durata e la qualità della formazione pratica e dei tirocini; a creare opportunità per i docenti di aggiornare le proprie tecnologie presso le aziende; e a invitare esperti del settore a partecipare ai corsi di formazione.

Al contempo, è necessario costruire un meccanismo di valutazione dei risultati con una partecipazione effettiva da parte delle imprese. I discenti non dovrebbero essere valutati solo in base alle conoscenze acquisite, ma anche in base alla loro capacità di svolgere il lavoro, alle competenze professionali, alla disciplina, all’etica del lavoro e alla capacità di adattamento.

Credo che questo sia anche un modo per le scuole di spostare la loro attenzione dal “formare ciò che hanno” al “formare ciò di cui il mercato ha bisogno”, garantendo al contempo una base per lo sviluppo a lungo termine degli studenti.

Dal punto di vista politico, è necessario migliorare ulteriormente il meccanismo di ripartizione dei costi della formazione tra Stato, scuole e imprese; e, al contempo, istituire un sistema di dati sui fabbisogni di risorse umane, sull’occupazione e sui redditi post-diploma, in modo che gli istituti di formazione professionale possano adeguare la portata, i settori di studio e i programmi di formazione.

Se queste problematiche verranno affrontate efficacemente, le aziende non saranno solo datori di lavoro dopo il diploma, ma diventeranno anche partner lungo tutto il percorso, dalla formazione, al tirocinio, alla valutazione, fino all’inserimento lavorativo e allo sviluppo di carriera. In tal caso, il valore maggiore della formazione professionale risiederà nell’aiutare gli studenti ad acquisire una solida competenza professionale, consentendo loro di adattarsi e di costruire gradualmente un sostentamento sostenibile.

Grazie, insegnante Phung Thi Kim Dung!

Fonte: https://giaoducthoidai.vn/doanh-nghiep-cung-nha-truong-tao-sinh-ke-ben-vung-cho-nguoi-hoc-post790428.html