L’apprendimento non è più un processo confinato dentro la mente del singolo; emerge invece da una rete dinamica di relazioni tra persone, ambienti e tecnologie. Il nuovo numero speciale coordinato da Indire affronta la sfida della mente estesa nella scuola post-digitale.
Trenta contributi scientifici analizzano come la cognizione si distribuisca tra soggetti umani e agenti artificiali, trasformando l’istituzione scolastica in un ecosistema educativo interconnesso.
Inclusione, linguaggi e il coraggio di ascoltare
L’unità di analisi si espande (Giuseppina Rita Jose Mangione)
Cosa succederebbe se smettessimo di guardare solo al singolo studente e iniziassimo a osservare l’intero sistema? L’editoriale ci spinge a considerare l’apprendimento un fatto ecologico (una danza tra persone e tecnologie) dove la responsabilità è distribuita. Si parla di governance cognitiva: la capacità di guidare queste relazioni affinché l’autonomia di chi impara ne esca rafforzata.
Oltre il soggetto normotipico (Mariagrazia Verbicaro e Patrizia Oliva)
Le comunità sorde sono l’esempio perfetto di come la mente possa abitare il corpo e lo spazio in modo diverso: qui la lingua dei segni e la tecnologia agiscono insieme. La ricerca ci insegna che non esiste un solo modo di conoscere (quello udente); l’inclusione nasce proprio dal riconoscere queste diverse forme di produzione del senso all’interno di un sistema che non impone modelli standard.
La CAA come proprietà dell’ecosistema (Lucia Valentino e Domenico Tafuri)
Dimentichiamo l’idea della Comunicazione Aumentativa e Alternativa come un semplice “tablet” per chi ha difficoltà: è una rete di relazioni. In questa visione, sono gli oggetti stessi (dai banchi ai giardini) a iniziare a parlare attraverso i simboli, creando un ambiente che risponde ai bisogni di tutti. La scuola diventa così una mente collettiva che abbatte le barriere comunicative.
Plurilinguismo negli ecosistemi digitali (Fabrizio Liguori e Domenico Tafuri)
Le diverse lingue parlate in classe dai ragazzi non sono ostacoli: rappresentano risorse preziose distribuite in tutta la scuola. Attraverso il CLIL e il translanguaging, gli studenti mettono in comune i loro repertori culturali per costruire significati insieme. È un modo di vivere la cittadinanza attiva che premia la diversità come punto di forza del gruppo.
Identità espansa ed ecopedagogia (Mauro Pascucci)
Cosa resta di noi se ci sentiamo parte del mondo vivente? Il concetto di identità espansa ci invita a sentire le relazioni con gli altri e con la natura come parte del nostro io. Imparare non è accumulare nozioni, è una pratica di appartenenza: ci si realizza prendendosi cura dell’ecosistema in cui si è immersi.
Oltre le solite etichette (Antonio Sacristano)
Basta con le solite griglie di valutazione che cercano solo conferme! L’autore propone la postura diffrattiva: un modo di ascoltare che accoglie l’imprevisto e il “rumore” della classe. Osservare significa mappare come i corpi e i materiali interagiscono tra loro, scoprendo potenzialità che le etichette diagnostiche non saprebbero mai catturare.
Pedagogia della quotidianità (Antonio Sacristano)
L’educazione si nasconde nei piccoli gesti di ogni giorno, quelli capaci di trasformare una fragilità sociale in un’occasione di riscatto. L’educatore agisce come un tessitore che mette in contatto famiglie, scuole e territori. La cura diventa allora una responsabilità politica: trasformare la quotidianità in un laboratorio di democrazia vissuta.
Tecnologie e partecipazione nell’era post-digitale
Networked learning e disuguaglianze (Antonio Ascione)
Siamo sicuri che la rete offra le stesse chance a tutti? La ricerca svela che l’impatto del digitale dipende molto dal contesto sociale di partenza. Per evitare nuove esclusioni, bisogna progettare spazi digitali equi (seguendo i principi dell’Universal Design for Learning) che tutelino anche il diritto dei docenti e dei ragazzi alla disconnessione.
Progettare ecosistemi digitali (Giovanna Cioci)
Non basta riempire le aule di tablet per fare innovazione: serve un’armonia tra macchine e persone. Un’indagine su mille docenti mostra che molti fanno ancora fatica a gestire questa complessità. La tecnologia funziona davvero solo se è percepita come utile a migliorare la qualità delle relazioni e del lavoro in classe.
Governance genitoriale e smartphone (Stefano Pasta)
Nelle case di oggi, il cellulare è un membro della famiglia a tutti gli effetti (spesso fonte di tensioni). L’autore identifica quattro tipi di genitori: dai “domatori” ai “disarmati”. La sfida non è vietare lo smartphone, ma costruire un dialogo tra scuola e casa per educare i ragazzi a un’autonomia consapevole.
Le percezioni sulla DAD (Mara Marini, Alessandra Natalini e Stefano Livi)
L’emergenza Covid è stata una dura prova che ha lasciato tracce profonde: i ragazzi hanno apprezzato la flessibilità ma hanno sofferto la mancanza del calore umano. Il digitale non è buono o cattivo “a prescindere”; il suo valore dipende tutto dalla capacità dell’insegnante di mantenere viva la relazione educativa anche dietro uno schermo.
Gamification e benessere emotivo (Francesca Latino e Francesco Tafuri)
Imparare giocando può davvero scacciare l’ansia da prestazione? Sembra proprio di sì. Usare dinamiche tipiche dei giochi a scuola favorisce la cooperazione e aumenta la fiducia in sé stessi. I ragazzi si sentono più coinvolti e meno stressati, specialmente quando devono affrontare sfide cognitive difficili.
Piattaforme adattive e inclusione (Francesco Del Sorbo e Rosa Indellicato)
L’intelligenza artificiale può diventare una grande alleata per chi ha bisogni educativi speciali grazie a percorsi personalizzati in tempo reale. Ma attenzione: non è una delega alla macchina. Il docente deve sempre mantenere la regia pedagogica, assicurandosi che la tecnologia serva ad amplificare le capacità umane e non a sostituirle.
Agenti artificiali e metacognizione (Fabiola Palmiero, Giovanna Scala e Domenico Tafuri)
Come cambia il modo di ragionare dei ragazzi quando studiano con un assistente virtuale? La ricerca mostra che l’IA modifica profondamente le strategie di apprendimento. Il rischio è l’affidamento eccessivo alla macchina (automation bias): per questo la scuola deve insegnare agli studenti a restare padroni del proprio pensiero critico.
L’intelligenza artificiale e la gestione della conoscenza
AI literacy per la prima infanzia (Matteo Adamoli e Michele Marangi)
L’alfabetizzazione all’IA deve iniziare già nei primi anni di vita, aiutando i bambini a capire che dietro gli algoritmi ci sono logiche umane (e pregiudizi). Non serve saper programmare, serve saper pensare criticamente. Comprendere come funzionano i sistemi intelligenti è la chiave per restare liberi nell’infosfera di domani.
Cognitive Governance (Maria Rosaria Nava e Daniele Duscovich)
Come proteggere l’autonomia dello studente in un mondo mediato dall’IA? La proposta è quella di una governance cognitiva: un patto etico che metta sempre al centro la persona. La tecnologia deve essere un’impalcatura che sostiene lo sforzo di chi impara, senza mai rubargli la fatica e la gioia di arrivare alla soluzione con le proprie forze.
Generative Teaching e Vibe Coding (Alfonso Filippone e Umberto Barbieri)
Immaginate un docente che “dialoga” con l’IA per creare istantaneamente materiali didattici su misura: questo è il vibe coding. È una nuova forma di creatività professionale che espande la mente dell’insegnante. Però, serve prudenza: la regia deve restare saldamente nelle mani del pedagogista per evitare che i contenuti diventino tutti uguali.
Collective Vicarious Cognition (Lydia Zampolini e colleghi)
L’IA non è solo un “compagno di squadra”, può essere uno specchio che ci mostra come stiamo ragionando. Attraverso sistemi multi-agente, i ragazzi possono confrontare diverse strade logiche per risolvere un problema. In questo modo, la diversità di pensiero diventa una risorsa per tutto il gruppo, che impara a collaborare meglio.
Il modello SEAM per la valutazione (Paolo Rocca Comite Mascambruno)
Il modello SEAM unisce simulazioni, gioco e valutazione autentica in un unico ecosistema. L’errore non è più qualcosa da punire, ma un punto di partenza per riflettere. Attraverso feedback immediati, il sistema aiuta gli studenti universitari e i professionisti a sviluppare capacità di adattamento e gestione della complessità.
Valutazione formativa e progettazione (Maria Vittoria Isidori e colleghi)
Analizzando il lavoro dei docenti, emerge come gli strumenti generativi possano rendere la didattica molto più accessibile. Tuttavia, il vero cambiamento non lo fa la tecnologia, ma la cultura professionale della scuola. Bisogna saper integrare l’IA nei modelli di valutazione per valorizzare i percorsi diversi di ogni studente.
Corpi, ambienti e innovazione organizzativa
L’ambiente come sistema cognitivo (Davide Di Palma)
Spazi esterni, aule e digitale: quando questi mondi si incontrano, l’attenzione e la memoria dei bambini migliorano sensibilmente. L’ambiente non è solo un posto dove stare, è un pezzo della nostra mente che ci aiuta a decidere e agire. Progettare la scuola significa quindi curare la ricchezza di questi scambi.
Outdoor learning e intelligenza artificiale (Alessandra Natalini e colleghi)
Può l’IA aiutarci a capire meglio la natura? Sì, se la usiamo per analizzare i dati raccolti all’aperto dai ragazzi. In questo modello, digitale e ambiente naturale non sono nemici, ma alleati. La tecnologia amplifica i nostri sensi e ci aiuta a trasformare l’osservazione diretta in una comprensione profonda del mondo.
Tecnologie nell’educazione fisica (Gianluca Gravino ed Emma Saraiello)
L’ora di ginnastica cambia volto grazie alla match analysis: i ragazzi rivedono i propri movimenti e li analizzano insieme. L’apprendimento non finisce col gesto atletico, ma continua nello spazio digitale dove si riflette sul proprio corpo. Si impara così a essere più consapevoli di sé stessi e delle proprie capacità tattiche.
Città e sport per l’inclusione (Emma Saraiello e colleghi)
L’attività motoria urbana trasforma le nostre strade in aule a cielo aperto. Muoversi in città non è solo sport, è cittadinanza attiva: i ragazzi riscoprono il territorio e creano legami sociali forti. Queste esperienze accorciano le distanze e valorizzano il talento di tutti, rendendo la comunità più unita.
Dual Career per studenti-atleti (Mattia Caterina Maietta e team)
Conciliare i ritmi estenuanti dello sport agonistico con lo studio è una sfida che si vince solo facendo rete. Università, federazioni e tutor IA devono collaborare per offrire percorsi flessibili. Il successo di un atleta-studente diventa così un laboratorio per testare modelli di inclusione utili per tutti gli studenti in difficoltà.
Giochi da tavolo e matematica (Francesca Buccini)
Progettare un gioco da tavolo in ambito STEAM trasforma la matematica in un’esperienza tattile e sociale. L’aula diventa un laboratorio dove si negoziano regole e significati. Gli oggetti materiali (le pedine, le carte) aiutano a “toccare” concetti astratti, rendendo l’apprendimento un’avventura cooperativa e divertente.
Ritmi e musica per l’inclusione (Alessio Di Paolo e Michele Todino)
Per chi ha disturbi dell’apprendimento, la musica è un ponte magico che potenzia le capacità cognitive attraverso il ritmo. L’uso di tecnologie interattive permette di creare laboratori dove l’errore è solo una nota diversa in un gioco esplorativo. L’ambiente musicale diventa uno spazio elastico che si adatta ai bisogni di ognuno.
Mediazione docente e musica (Marco Pennese e Lara Corbacchini)
L’IA può generare musica, ma solo l’essere umano può darle un senso. Attraverso l’approccio Strummin’ Gym, la ricerca evidenzia che l’insegnante resta la guida insostituibile della creatività dei ragazzi. La tecnologia è un ottimo supporto, ma il cuore del percorso rimane il legame profondo tra docente e allievo.
Reflex come bussola (Chiara Giunti ed Elena Mosa)
Reflex è uno strumento che aiuta le scuole a guardarsi allo specchio per capire quanto siano davvero innovative. Non serve a dare voti, ma a far parlare tra loro presidi e docenti. Spesso c’è un distacco tra le riforme “di carta” e quello che succede davvero nelle classi: Reflex serve proprio a colmare questo vuoto.
Il Modello Organizzativo Finlandese in Italia (Mina De Santis e colleghi)
A Jesi hanno provato a cambiare il tempo scolastico, dividendo le lezioni in tre parti e collaborando con altre scuole. I risultati dicono che, quando gli insegnanti lavorano in rete, le buone idee circolano più in fretta e nessuno si sente più solo. Il segreto? Far nascere il cambiamento dal basso, coinvolgendo tutti.
Comunità di Pratica On-life (Vincenza Benigno e Paolo Cortigiani)
Come si formano oggi gli insegnanti? Non solo nei corsi ufficiali, ma parlando con i colleghi tra i corridoi e sui social. In queste comunità “on-life”, la conoscenza nasce dallo scambio di esperienze vissute. L’IA può aiutare a tenere in ordine questa memoria collettiva, facilitando la nascita di nuovi saperi professionali.
La triangolazione educativa (Salvatore Mancarella)
L’apprendimento non è un affare privato tra docente e allievo: bisogna aprire le porte al territorio. La qualità dell’istruzione si misura dagli impatti sociali che produce nella vita delle persone. La scuola smette di essere chiusa in sé stessa e diventa un nodo vitale dove la responsabilità di educare è finalmente condivisa.
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Giuseppina Bonadies
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